Знакомство с фонетическими понятиями

комплекс фонетических понятий на основе знакомства с их опознаватель- ными признаками с опорой на фонетический слух. Для формирования. понятий. • 5. Виды фонетических упражнений. Методика фонетического разбора. Знакомство со звуковым строем русского языка, усвоение понятий. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением о составе слова (вводится общее понятие о корне, однокоренных словах). приставка, суффикс) и осуществляется практическое знакомство с.

Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены при отсутствии союза запятой. С членами предложения дети начинают знакомиться во II классе. На уроках чтения и грамматики они учатся выделять в предложениях слова, обозначающие, о ком и о чем в предложении говорится, что говорится. В III классе узнают, что, кроме главных членов, в предложении могут быть и второстепенные члены предложения без разделения на виды.

При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению из них словосочетаний, по их составлению.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор простых предложений. Увеличивается доля самостоятельной работы учащихся при составлении предложений разных видов, особенно при их записи. Знания в области фонетики и грамматики должны стать основой для осознанного усвоения детьми орфографических правил, для выработки прочных навыков правописания.

Последовательная и разнообразная работа по обучению детей применению изученных орфографических правил должна проводиться повседневно. Важно также выработать у детей умение проверять написанное.

Обучение правописанию предполагает активное использование словарно-орфографических, грамматико-орфографических упражнений, куда включаются наиболее трудные по написанию слова с целью постепенной автоматизации орфографических навыков.

Одно из главных направлений работы в начальных классах — развитие речи учащихся. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

Методика обучения фонетике - презентация онлайн

На необходимость и важность решения этой задачи указывается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные анализ и составление рассказов простейшего типа упражнения. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.

При обучении связной речи у младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу изложениязатем по созданию собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного сочинения. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме.

Программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по чтению — главным образом устные упражнения типа пересказов, рассказывания. Однако упражнения в устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом. Задача учителя заключается в том, чтобы он, планируя работу по развитию речи на учебную четверть, определял не только количество изложений и сочинений, но и характер устных и письменных работ и их место в системе занятий по чтению, фонетике, грамматике, правописанию.

При этом имеется в виду, что умения в области письменной речи должны вырабатываться на основе развития устной речи. Письменное упражнение чаще всего предваряется устной работой под руководством учителя, который стремится к тому, чтобы письменное упражнение было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении. В процессе выполнения предварительных устных упражнений учитель делает замечания ученику по содержанию, построению, речевому оформлению высказывания, помогает в устранении недочетов.

Как правило, пересказ и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.

Введение в языкознание Система языка

Для стимулирования речевой активности учащихся необходимо создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме.

В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям. Тематика сочинений определяется в основном темами и содержанием читаемых произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, жизненными наблюдениями учащихся.

При подборе темы сочинения необходимо учитывать опыт и интересы детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Целесообразно предлагать темы, связанные с общественно полезным трудом детей, например: Творческие работы устного и письменного характера должны помогать младшим школьникам вырабатывать умения жить и работать в коллективе, направлять свои усилия на полезные, нужные обществу дела: Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер.

Как изложения, так и сочинения должны быть по преимуществу повествовательного характера. Постепенно в рассказы включаются элементы описаний природы, внешности людей, их действий и рассуждений ответы на вопросы почему?

Элементы описаний и рассуждений могут состоять из двух-трех предложений. Чтобы учащиеся могли давать элементы описания в своих рассказах, они предварительно составляют короткие два-три предложения устные и письменные зарисовки описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений природы, внешности человека и др.

Для обучения детей письму изложений и сочинений полезно практиковать коллективные работы под руководством учителя, по образцу которых они затем свободнее выражают свои впечатления и мысли. Работа над связной речью предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению учащимися последовательности и связей между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения. В связи с этим должно быть обращено серьезное внимание на составление планов устных и письменных высказываний детей, на их умение говорить и писать по собственному плану.

Предупреждение речевых и орфографических ошибок достигается систематической работой на уроках русского языка. В своих письменных работах изложениях и сочинениях учащиеся могут употреблять как простые, так и сложные предложения. Причем эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления допущенных ошибок. Подвижность же русского ударения состоит в том, что при словоизменении и словообразовании оно может перемещаться с одной морфемы на другую в пределах одного слова или гнезда родственных слов, например: В силу этой особенности ударение становится вспомогательным средством при словоизменении и словообразовании.

Свойствами русского ударения обусловлена и особенность его как предмета лингвистического изучения. Так, разноместность ударения делает его индивидуальным признаком слова и потому является предметом не только фонетики, но и лексикологии. Подвижность же ударения, проявляющаяся при словоизменении и словообразовании, относит его к сфере соответствующих наук — словообразования и морфологии. Так, на разноместность ударения обращается внимание в связи с наблюдением над лексическим значением слов, различающихся только ударением омографов.

Подвижность же ударения является предметом специальных наблюдений в курсе морфологии при изучении таких, например, тем, как образование множественного числа некоторых существительных адреса, выборы, шофёры и др. На слово — и формообразовательной подвижности ударения основан хорошо известный учащимся способ проверки безударных гласных — путем подбора однокоренных слов и изменения слова.

Нетрудно заметить, что рассмотрение этого материала в школе подчинено практическим целям: Однако полезно в данном случае усилить и теоретический аспект, обращая внимание детей на смыслоразличительную роль русского ударения, на его участие в словоизменении и словообразовании.

Вы точно человек?

При изучении же фонетики в IV классе ударение рассматривается только как один из элементов звуковой формы слова. Фонетический разбор в качестве обязательного требования включает определение ударного гласного.

Здесь отрабатывается, закрепляется умение быстро и правильно определять место ударения в каждом слове — умение, совершенно необходимое и для дальнейших наблюдений над особенностями русского ударения, и для прочного овладения орфоэпической нормой, и для сознательного усвоения и использования всех орфографических правил, связанных с обозначением безударных гласных.

Основные методы и приемы обучения. Особенности фонетического анализа в начальной школе В области методов обучения обращается внимание на такие условия: Далеко не каждое слово, может стать объектом звукового разбора. При отборе слов, учителю необходимо учитывать фонематические особенности слов, и меру сложности, которую представляют для ученика каждое анализируемое слово.

Вы точно человек?

Все слова можно разделить на 3 группы: Слова 1-й и 2-й группы не представляют сложности для звукового разбора. Среди слов 3-й группы есть такие, которые необходимо анализировать в младших классах двусложные слова с ударением на вторые слоги: Слова с редуцированными гласными во 2,3-м предударном и в заударном слогах есть буквы е,а,о,я,э.

Слова с непроизносимыми буквами согласных. Слова с упрощением и ассимиляцией. Слова с удвоенными буквами согласных.: Виды звукового анализа в начальной школе. В методике различают собственно-фонетический звуковой разбор и звукобуквенный разбор.

Цель первого определение звуковой последовательности в слове без обращения к буквам. Ь для обозначения мягкости согласных. Основной прием, используемый при изучении фонетики, - наблюдение над произношением звуков, над работой органов речи. Такие наблюдения нужно организовать: Учащиеся должны сами убедиться, что гласные можно тянуть, петь, что при произношении гласных воздушная струя не встречает препятствия в полости рта, проходит свободно.

  • ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
  • Основные методы и приемы обучения. особенности фонетического анализа в начальной школе
  • Методика обучения фонетике

А при произношении согласных воздух встречает препятствия. При этом термины — губные, зубные, губнозубные и. Чтобы учащиеся лучше уяснили понятие звонкости — глухости, можно предложить им зажать ладонями уши положить ладонь на горло и отчетливо произносить парные глухие и звонкие согласные Б, П. При образовании звонкого согласного слышится характерный звон в ушах стенки гортани вибрируют.

Понятие твердых и мягких согласных очень затрудняет учащихся, прежде всего потому, что для парных твердых и мягких согласных в русском алфавите не существует различных букв, их мягкость обозначается другими графическими средствами: Один из приемов, который покажет, что парные твердые и мягкие согласные — это самостоятельные звуки, наблюдение над работой собственных органов речи: